Приглашаем стать вкладчиком Банка актуального педагогического опыта Муниципальной системы образования г. Ярославля!

  • Открой себя

  • Как стать вкладчиком БАПО

    Уважаемые коллеги!

    Если вы планируете стать вкладчиком Банка актуального педагогического опыта (БАПО), вам прежде всего следует ознакомиться с материалами, размещёнными в разделе «Документы» сайта БАПО.

    Консультации по вопросам размещения актуального педагогического опыта можно получить у методистов МОУ «ГЦРО» Раздобурдиной Галины Васильевны (организационные вопросы) и Калебина Александра Германовича (технические вопросы, допечатная подготовка). Раздел "Контакты".

    Подробнее ...
  • Поиск авторов и их материалов

    Если вам необходимо найти информацию об авторе, а также его материалы, поступайте следующим образом.

    В главном меню выберите пункт "Авторы / Список авторов" или щёлкните по гиперссылке "Список авторов" в данном материале. Откроется страница "Авторы" со списком всех вкладчиков и их последними материалами. Чтобы найти нужного автора, нажмите на клавиатуре одновременно клавиши Ctrl и f (Ctrl+f). Если такой автор на странице есть, слово подсветится желтым цветом. Выберите название последнего материала найденного автора. Если на открывшеся странице щёлкнуть по имени автора, откроется страница с информацией о нём и список всех его материалов.

    Обращаем внимание, что через поле "Найти" в шапке сайте можно найти только соавторов материалов.

В работе представлен материал по организации процедуры обследования проявлений языково-речевой недостаточности как целостного процесса с учётом его системности. Предложенная авторская балльная система оценки результатов выполнения заданий, позволяет построить наглядный профиль речевого развития каждого воспитанника, имеющего тяжёлые нарушения речи. Работа адресована учителям-логопедам ДОУ.

В данной работе приводятся определения дисграфии разных авторов, причины ее возникновения и классификация. Автор предлагает опыт профилактики дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза в соответствии с лексико-тематическим планированием и с учетом основных принципов логопедической работы. Работа адресована учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп.

Автор предлагает программу по развитию произвольного внимания средствами дидактических и развивающих игр представляет собой серию специально организованных коррекционно-развивающих занятий по лексическим темам. Прилагаются методики обследования внимания, конспекты занятий, рекомендации по проведению игр. Программа может быть полезна учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям, родителям.

Автором представлен опыт работы по автоматизации звуков и слогов у дошкольников с использованием традиционных (звуковая гимнастика, «звуковые дорожки», пальчиковые упражнения, физкультминутки) и нетрадиционных (кинезиологические упражнения, артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой) игровых приёмов. Они универсальны, могут быть использованы на любом этапе автоматизации, успешно исправляют звукопроизношение.

В данной работе представлены занимательные игры, упражнения, выполняя которые ребёнок сможет расширить кругозор, приобретёт навыки чтения и письма, звукового анализа и синтеза, научится рассуждать, сравнивать, творчески мыслить и, в конечном счёте, подготовится к обучению к школе. Пособие предназначено для учителей-логопедов, воспитателей детских садов, родителей. Данное пособие может быть рекомендовано для работы не только с детьми, имеющими затруднения с речью, но и для всех дошкольников.

Материалы в архиве

Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и отсутствие методической разработанности влияния сказок на развитие речи детей коррекционных школ и определяет актуальность исследования.

Цель исследования: экспериментально выявить уровень сформированности различных видов связных высказываний, разработать вариант методики логопедической работы по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредствам сказкотерапии.

Работа

Автором предлагается опыт работы по коррекции и развитию монологической речи у обучающихся 7-9 классов на уроках истории с учётом трёх уровней: «слово», «предложение», «текст». В работе анализируются методы организации учебного процесса на каждом из перечисленных этапов. В заключении делается вывод, что поэтапный способ формирования монологической речи значительно повышает уровень её развития. Материал адресован учителям истории специальных коррекционных школ VIII вида.

Автор данной работы предлагает опыт использования средств логопедической ритмики для преодоления речевых нарушений у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Данная технология обладает огромным коррекционно-развивающим потенциалом и может использоваться различными специалистами, ее можно включить во многие программы воспитания и обучения.

В данной работе рассматривается вопрос об особенностях развития воображения младших школьников, особое внимание уделяется развитию воображения детей с ОВЗ. В работе предлагаются рекомендации по развитию творческого воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Приводится опробованная коррекционно-педагогическая программа развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная работа может быть адресована педагогам, работающим в специальных коррекционных классах 7 вида, а так же в классах компенсирующего обучения. Примечание: данная работа содержит дополнительный материал (это могут быть презентации, фильмы и др.). По всем вопросам обращайтесь в отдел маркетинга.

В данной работе представлено теоретическое исследование особенностей использования методики рассказывания по картинке «Картинки без запинки» (Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П.) с использованием технологии ТРИЗ в работе с детьми среднего дошкольного возраста. Рекомендации по практическому применению данной методики могут быть использованы в работе педагогов и специалистов ДОУ любого вида, а так же родителями.

Страница 2 из 3